放飞梦想

标签： 巴尔扎克的葬词  教学设计  导入  教案 

 

15、巴尔扎克的葬词

设计思想：

根据新课程的先进理念，依托信息技术和语文学科的有效整合，围绕构建和谐课堂的根本要求，进行本教学设计。旨在规范课堂教学，彰显教学策略，引导学生确立并运用自主、协作、探究的新型学习方式。从而，为之奠定“可持续发展”的人生基础。

 

学生特征：

高二年级学生知悉悼词的文体特征，具备良好的文本鉴赏能力与信息处理素养。

 

教学目标：

1、  了解巴尔扎克、雨果的作品风格及文学史地位。

2、鉴赏课文情理交融的特点，品味哲理性语句的含义与感情。

3、比较阅读，领会雨果高尚的人生观、生死观。

 

教学重点：

从关键词语、句子结构、内外语境等角度，赏析既诗化又哲理化的语言，体会深刻含义和深厚感情，提高语言鉴赏能力。

 

教学难点：

比较阅读《在马克思墓前的讲话》，把握《巴尔扎克葬词》的独到之处。

 

教学媒体：

网络课件（设疑——播放——讲解）

 

教学时数：

1课时

 

教学过程：

一、导入新课

1850年8月18日，一代文豪巴尔扎克在巴黎与世长辞。一颗文学巨星陨落，上苍为之动容。在8月20日那天，天气阴晦，细雨霏霏，巴尔扎克葬礼在拉雪兹公墓举行。作为老朋友，法国浪漫主义文学运动的领袖雨果对公众发表了悼念演讲，是为《巴尔扎克葬词》。

 

二、巴尔扎克、雨果及写作背景简介（课件展示，学生查阅资料，自主作答）

1、  你认识的巴尔扎克是一位怎样的作家？

巴尔扎克（1799~1850年），19世纪法国伟大的批判现实主义作家，欧洲批判现实主义文学的奠基人和杰出代表。一生创作96部长、中、短篇小说和随笔，总名为《人间喜剧》。其中代表作为《欧也妮•葛朗台》、《高老头》。一百多年来，他的作品传遍了全世界，对世界文学的发展和人类进步产生了巨大的影响。马克思和恩格斯称赞他的成功是“现实主义的最伟大胜利之一”，认为他是“对现实关系具有深刻理解的作家”。巴尔扎克以自己的创作在世界文学史上树起了一座不朽的丰碑。

 

2、你认识的雨果是一位怎样的作家？

雨果（1802~1885年），是19世纪前期积极浪漫主义文学运动的领袖，法国文学史上卓越的资产阶级民主作家。贯穿他一生活动和创作的主导思想是人道主义、反对暴力、以爱制“恶”。他的创作期长达60年以上，作品包括26卷诗歌、20卷小说、12卷剧本、21卷哲理论著，合计79卷之多，给法国文学和人类文化宝库增添了一份十分辉煌的文化遗产。《克伦威尔序言》是文学史上的划时代作品，被认为是浪漫主义运动的宣言。其代表作是：《巴黎圣母院》《悲惨世界》等长篇小说。

 

3、你了解本文的写作背景吗？

巴尔扎克和雨果是欧洲现实主义文学和浪漫主义文学两座并峙的高峰。他们生活在同一时代、同一城市，对文学的执着和共同拥有的崇高声望，使这两位大师交往甚密并成为朋友。巴尔扎克的逝世，使整个法国陷入悲痛之中。作为巴尔扎克的老朋友，雨果自然也悲痛万分。他痛悼一代伟人巴尔扎克的永不复生，为巴尔扎克在并不长寿的生命中的巨大创造而骄傲，同时他也思考人活着的意义、死后的荣辱等问题。

 

三、整体感知课文，分组研究课题（课件展示，学生查阅资料，自主作答）

1、  学生自由朗读，整体感知课文的思路和感情。

1）基本思路：

悼念——评价——讴歌

2）感情脉络：

悲壮——激越——景仰

 

2、  教师明确课题：揣摩句子含义，归纳雨果从哪几个方面怎样评价了巴尔扎克。

明确：从巴尔扎克人格、作品、成就和影响四个方面进行评价。

 

3、教师给予方法指导：

1) 抓住关键词语揣摩语意；

2) 采用主干枝叶梳理法，抓主干明题旨，理枝叶明深意；

3) 联系内外语境揣摩，体味含义。

 

4、教师提供例句，学生分组赏析。

1）对我们来说，一切虚构都消失了。

明确：重点揣摩“虚构”一词的含义。这里包含两层意思：一是巴尔扎克的逝世，表明他创作生命的结束，他不能再给人们创造小说这一“虚构”世界了；二是巴尔扎克的逝世，是一件真实的事情，提醒人们直面这一伟大的死亡。

2）巴尔扎克先生属于19世纪拿破仑之后的强有力的作家之列，正如17世纪一群显赫的作家，涌现在黎塞留之后一样——就像文明发展中，出现了一种规律，促使武力统治者之后出现精神统治者一样。

明确：体味这句话的丰富含义，可从两方面入手。一是用主干枝叶梳理法明确主干部分的核心是：巴尔扎克是一个作家序列的代表者，枝叶部分显示，这个代表者是当时人们思想、精神的统治者；二是明确破折号的作用，从研究规律来理解句子含义。作者高度赞誉巴尔扎克，把他看成一个比武力统治者更伟大的精神统治者。

3）他的一生是短促的，然而也是饱满的，作品比岁月还多。

明确：巴尔扎克逝世时年仅51岁，他留下的作品却有91部之多，从这个方面说他的一生是丰富的，“作品比岁月还多”。但这只是表层含义，深层含义是巴尔扎克的生命是短暂的，他的精神和作品将长存于世，留芳万载。

 

5、学生自主寻找相关语句，迁移鉴赏。

1）一部了不起的书，他题作“喜剧”，其实就是题作“历史”也没什么。

明确：这句话高度评价了巴尔扎克作品的现实主义精神。雨果把《人间喜剧》看作一部浓缩的历史，使人们从中看出“整个现代文明的走向”。

2）这部庞大而又奇特的作品的作者，不自觉的加入了革命作家的行列。

3）于是面带微笑，泰然自若，进行了令人望而生畏的研究，但仍然游刃有余。

4）伟人们为自己建造了底座，未来负起安放雕像的责任。

明确：巴尔扎克这位伟大的人物，用他自己的作品，给自己安装好了坚实的底座，打好了扎实的基础，未来的人们，一定会给他塑起一尊尊有形无形的雕像，以表达对他的尊敬和怀念。

5）上天在让人民面对崇高的奥秘，并对死亡加以思考的时候，知道自己做的是什么；死亡是伟大的平等，也是伟大的自由。

明确：面对巴尔扎克这样的伟人的辞世，雨果在这里感慨万千，不由得思考生与死这样重大而沉重的主题。他认为在死亡面前人人都是平等的，自由的，巴尔扎克的逝世，触动了许多人去思索生死问题，把巴尔扎克当作坐标，思考活着的真义。

6）这不是黑夜，而是光明！这不是结束，而是开始！这不是虚无，而是永恒！

明确：作者用排比句，语调铿锵，激昂慷慨地指出巴尔扎克逝世的深远影响。巴尔扎克的逝世固然让人悲哀，使人们觉得似乎是黑暗的降临，某种无言的结束，一切似乎消失，但它给人们更多的是悲痛之后的无穷力量，它预示着光明的到来，代表一个新时代的开始，象征着一种永恒。

 

6、教师小结：

语言是鉴赏评析的依据。这些语句是形象化的语言，却蕴含着丰富而深刻的哲理；是蓄满诗意的语言，却洋溢着思辨的光辉。它们将华丽而炫目的文采，深邃而博大的思想，崇高而纯洁的人格，同时展现给了我们。在学习作品的同时，更应该学习两位文学巨匠人格的伟岸。

 

四、阅读后三段，领会雨果高尚的人生观、生死观（课件展示，学生查阅资料，自主作答）

学生齐读后三段，思考、交流。

明确：这三段作者预言巴尔扎克逝世的深远意义，明显地带有了自己的思想，那就是作者的生死观，“死亡是伟大的平等，也是伟大的自由”，“生前凡是天才的人，死后就不可能不化作灵魂”，这是雨果就巴尔扎克之死而产生的一种哲理性的思考。

 

五、教师总结

雨果用诗一般精湛的语言描绘了巴尔扎克的创作，赞誉了巴尔扎克高贵的品格和深邃的思想，再现了一位非凡的文学家、思想家、哲学家以及革命者的形象，使这个形象永驻人们心中。这篇演说稿不同于一般葬词的是，它不仅评说逝者，而且阐述自己的观点，即雨果高尚的人生观、生死观。表达了悲壮、激越和无限景仰之情，理中含情、情理交融。

 

六、布置作业（课件展示）

1、  运用所学的方法，对课文中的其他句子进行分析。

 

2、  复习《在马克思墓前的讲话》，试与本文进行比较。

参考答案：

1）广义的悼词指向死者表示哀悼、缅怀与敬意的文章。从这个意义上说，葬词属于悼词的范畴。葬词和悼词又都是在致丧仪式上的演讲稿，因此，它们又都是演讲词。

2)相同点：从文体看。都是悼词，而又具有演讲词的某些特点；从内容看，都表达了沉痛悼念之情，对死者的伟大贡献，作出了崇高的评价和热情的赞颂，对他们的逝世造成的巨大损失和深远影响，作了深刻的阐发；从表达方法看，都以议论为主，而又与叙述、抒情完美结合，且都运用了讳饰等修辞方法。

3)不同点：《巴尔扎克葬词》除具备一般悼词的特点之外，还阐述了演讲者的生死观，打上了鲜明的个人印记，而《在马克思墓前的讲话》不具备这一特点；《在马克思墓前的讲话》结构严谨，层层深入，过渡衔接紧密，显示了强大的逻辑力量。而《巴尔扎克葬词》一文，则更富于散文特点，如大河奔流，饱含着哲理性的思考；《在马克思墓前的讲话》情调朴实、冷静、深沉。而《巴尔扎克葬词》则华美、悲壮、激越，一篇以理智启人，一篇以感情动人。

 

七、板书设计

 

                    巴尔扎克

                    雨果         明确课题   

    写作背景     方法指导

                    研究课题     例句赏析

《巴尔扎克葬词》                 迁移鉴赏

                                 教师小结

                    领会人生观、生死观

                    比较阅读

八、教学反思

在行为主义和建构主义理论指导下，为了推进二期课改，我们围绕“教学设计与反馈”这一专题，以《巴尔扎克葬词》一课为载体，通过两轮的教学实践与改进，针对怎样正确处理“预设”与“生成”的关系，开展了合作研究。

 

精心预设，为生成启航

 

传统的课程，强调精心备课，原原本本完成预设的教案。新课程则强调注重学生的主体地位，要善于挖掘课堂中师生互动生成的教学资源。那么，课前还要不要预设?教师课上就跟着学生的生成跑行不行?如何处理好“预设”与“生成”的关系?

通过理论学习，我们认识到，预设与生成是对立统一的矛盾体，没有预设的生成往往是盲目的，低效的；没有生成的预设，又往往是机械的，缺乏生气的。只有精心预设，为生成启航，在课堂上及时把握时机，动态生成，有效开发教学资源，才能用师生的智慧将教学演绎得更加精彩，

恰当确定教学目标，合理开发与选择教学材料，全面了解学生，预留、创设生成的空间，从直接告诉知识到兼容探究活动，是进行教学预设的重点，也是动态生成的逻辑起点。

   

首先，教学目标的表述

根据新课程三维目标，这节课的教学目标该如何表述呢？经过讨论，我们把它具体化为三点学科能力表现的教学行为目标：

?        了解巴尔扎克、雨果的作品风格及文学史地位。

?       鉴赏课文情理交融的特点，品味哲理性语句的含义与感情。

?      比较阅读，领会雨果高尚的人生观、生死观。

   

其次，在教材基础上开发与选择教学材料

按照建构主义理论，教材只是教师组织教学活动的一条线索，决不是神圣不可侵犯的圣经。教师必须根据学生学习的需要，重新处理教材，充分开发校内外可利用的教学资源。

西方圣哲对于人生、对于死亡的思考与中国文化有着较大差异，可让学生课前上网搜索，参读《世间最美的坟墓》，《在左拉葬礼上的演说》，高尔基的《时钟》等，引发他们严肃思考人活着的意义、死后的荣辱等问题，为课上领略雨果高尚的人生观、生死观做知识和认识上的准备。

全面了解学生，预留生成的空间

 

高中第三册课本上的《巴尔扎克葬词》属于新编入教材的课文。从文体角度讲，与前一学年学习过的《在马克思墓前的讲话》同属于悼词，因此，对于悼词的基本结构学生应该是有所了解的，只需复习回顾一下即可。

但学生对课文诗化和哲理性的语言包蕴的深层含义理解上有一定困难，而这一困难不解决，那么领略文句背后表达的思想与情感也就必定不够深刻，因此第一课时的教学设计，在理清课文结构思路的基础上，第一个着力点就是对揣摩语句深层含义的知识要点予以方法上的指导。

经过第一论试教，发现学生从课外书和网上查阅到大量有关外国作家生死观的知识，且广泛引起了他们对于人生、对于生命进行深入思考的兴趣。他们迫切希望能有更多的时间，来交流他们各自的疑问和发现。于是，第二轮课上，我们将交流和讨论的时间，由第一轮课的10分钟扩展到15分钟，为学生生成新的课程资源预留了充分的空间。（在接下来交上来的周记中，出现了很多相关思考的文章，任远的《生死之间》、潘奎的《生活中的平静》都极具哲理，达到很高的认识水平。）

 

在师生互动中生成新的教学资源

 

第二轮上课前，教师预设学生在理解语句过程中，主要会产生这样一些问题：1）对我们来说，一切虚构都消失了。2）他的一生是短促的，然而也是饱满的，作品比岁月还多。3）伟人们为自己建造了底座，未来负起安放雕像的责任。这几句是理解困难较大的句子。由于教师根据学生的需求，预先给予有针对性的方法上的指导，调整了教学的重点及时间分配，师生互动、生生互动有了更多的机会，课上又生成了许多有价值的问题。

例如，在理解语句含义的时候，有学生指出课文中有一些表意不明甚至是病句的语句，他列举出“他才华卓著，至善至美，但他的成就不是眼下说得尽的”一句，并且做出了这样的分析：前后两个分句没有转折关系，不应该用“但”。 “至善至美”是说人的人格品行，与上面的“才华卓著”怎么连贯？与下文的“成就”怎么衔接？而且，从全文看，文中并没有介绍巴尔扎克的人格品行与成就之间的联系，所以，我认为，“至善至美”还是移到“才华卓著”的前面更妥当。

在理解雨果人生观、生死观的时候，“死亡是伟大的平等，也是伟大的自由”这一句激发了一名学生的思考，他联系他所接触的哲学著作，谈了他对死亡的思考，这时我及时补充了村上春树《挪威的森林》中相关内容，掀起了一个课堂高潮。在讨论中，学生争先恐后地提出一个又一个有价值的问题，不时有学生尝试解答同伴的疑问，不时有学生对别人的发言提出质疑或补充，不时又有学生提出新的问题，研讨的深度和广度大大超过了第一轮课。

   

“生成”是师生共同进行教学“探险”的过程

 

有些学生生成的问题超出预设之外，是教师始料不及的。有些问题，常常令人啼笑皆非，不知所措。而对这些突如其来的问题，教师往往先让学生回答，一方面了解弄清学生的思路，一方面仔细聆听学生的发言，从中受到启发；与此同时，教师争取时间，迅速整理思路，找出应对的办法。

有些生成的问题，教师也没有准确的答案，只知道大概。面对这类问题，教师或者鼓励学生回答，也许学生比教师知道的还要多，教师应当放下架子，向学生好好讨教；或者教师尽己所知回答，并实事求是说明有些地方自己也还吃不准，准备课后再进一步查阅有关资料，这样就大大增强了学生对教师的信任和探究的热情。

仔细聆听，不要轻易否定学生的意见

 

动态生成的关键是聆听与回应。教师是否仔细聆听每个学生的发言，教师是否尊重每个学生的意见，哪怕是听似无理，甚或错误的意见，也是能否动态生成的关键。所有始料不及的问题，包括尚无定论的问题，教师自己也吃不准的问题，看似幼稚甚近荒唐的问题，都有可能生成有效的课程资源，而能否生成，超越预设，则取决于教师的灵活应对和实践的智慧。

对学生在课堂中的发言，教师聚精会神地仔细聆听，并迅速做出判断，哪些问题有价值，需充分肯定；哪些问题尚不明晰，需展开讨论；哪些问题偏离了教学目标，需适当引导。对于一些看似无效生成的问题，教师也不要轻易否定。例如，在第二轮课上，有个学生提出“人死后又没有灵魂”这样的问题，当时教师判断这个问题是没有价值的，一语带过。课后反思，这是个科学哲学的问题，如果把它抓住了，也许会是一个学习的契机。

通过这两轮课的专题研讨，我们感触很深，新课程是在师生互动、生生互动中共同建构的过程。学无止境，教也无涯，我们对“预设”与“生成”的认识在不断深化，它确实是一个值得我们继续深入探究的教研的新课题。